کتاب های درسی واقعاً در آموزش و یادگیری زبان امروزی بسیار حیاتی هستند. اگرچه ممکن است در مورد استفاده از کتاب‌های درسی در کلاس‌های ELT اختلاف نظر وجود داشته باشد، اکثر افرادی که با آموزش، تدریس و یادگیری سر و کار دارند اهمیت کتاب‌های درسی در کلاس‌های ELT را ثابت می‌کنند. به عنوان مثال، طبق نظر تامز (2004)، حامیان کتاب های درسی استدلال می کنند که این کتاب مؤثرترین روش ارائه مطالب است، به دستیابی به قالب و اسکلتی کمک می کند که از طریق آن یادگیرندگان بتوانند به احساس سیستم، انسجام و پیشرفت دست یابند. و آماده سازی معلم علاوه بر این، انتخاب یک کتاب درسی اصلی نشان دهنده یک تصمیم آموزشی است که در آن سرمایه گذاری حرفه ای، مالی و حتی سیاسی قابل توجهی وجود دارد (شلدون، 1988). انصاری و بابایی (2002) استدلال های زیر را برای کتاب های درسی فهرست می کنند:

• کتاب درسی چارچوبی است که برنامه ها را تنظیم و زمان بندی می کند،
• از نظر زبان آموزان، هیچ کتاب درسی به معنای بی هدفی نیست،
• بدون کتاب درسی، فراگیران فکر می کنند که یادگیری آنها جدی گرفته نمی شود،
• در بسیاری از موقعیت ها، یک کتاب درسی می تواند به عنوان یک برنامه درسی باشد،
• یک کتاب درسی متون آموزشی آماده و وظایف یادگیری را ارائه می دهد،
• کتاب درسی راهی ارزان برای ارائه مطالب آموزشی است،
• یک زبان آموز بدون کتاب درسی خارج از تمرکز و وابسته به معلم است و شاید از اهمیت بالایی برخوردار باشد و
• برای معلمان تازه کار، کتاب درسی به معنای امنیت، راهنمایی و پشتیبانی است.

گریوز (2007) موارد زیر را به عنوان برخی از مزایای استفاده از کتاب درسی فهرست می کند:

1. یک برنامه درسی برای دوره ارائه می دهد
2. امنیت را برای دانش آموزان فراهم می کند زیرا آنها نوعی نقشه راه دوره را دارند
3. مجموعه‌ای از بصری، فعالیت‌ها، خواندن و غیره را فراهم می‌کند و بنابراین باعث صرفه‌جویی در وقت معلم در یافتن یا توسعه چنین مطالبی می‌شود.
4. مبنایی برای ارزیابی یادگیری دانش آموزان در اختیار معلمان قرار می دهد

در ادبیات ارزشیابی کتاب های درسی، طرح ها و چک لیست های مختلفی توسط نویسندگان و ارزیابان مختلف ارائه شده است. عزیزی فر و همکاران (1389) ارزشیابی دو سری از کتابهای درسی ELT مورد استفاده برای آموزش زبان انگلیسی در دبیرستانهای ایران از سال 1965 تا کنون را بررسی کردند. برای این منظور از مدل ارزشیابی کتاب درسی تاکر (1975) استفاده شد. نتایج نشان داد که یکی از عوامل اصلی پیشرفت دانش آموزان در زبان انگلیسی، کتاب های درسی ELT می باشد. محققان پیشنهاد کردند که در کتاب‌های درسی، فرصت کافی برای زبان‌آموزان وجود داشته باشد تا زبانی را که می‌آموزند به صورت ارتباطی تمرین کنند.

در این راستا، این مقاله به ارزیابی یک سری از مواد ELT، یعنی کتاب امریکن انگلیش فایل با استفاده از چارچوب Littlejohn (1998) می پردازد. من چارچوب لیتل جان را در مقاله خود انتخاب کردم زیرا او معتقد است آنچه لازم است چارچوبی است که فرضیات مربوط به آنچه مناسب است را از تجزیه و تحلیل مواد جدا می کند. چارچوب او جدید است و به دنبال ارزیابی کتاب درسی انتخاب شده صرف نظر از نحوه استفاده از آن در کلاس درس است. او از آن به عنوان تجزیه و تحلیل مواد یاد می کند، زیرا مجموعه ای از مواد را می توان به طور کاملاً متفاوت در زمینه های مختلف بر اساس دانش، توانایی ها و ترجیحات معلمان مختلف استفاده کرد. بنابراین، ادعا می شود که این چارچوب فاقد معیارهای امپرسیونیستی در مورد آنچه در مجموعه ای از مواد مطلوب است، است.

کتاب American English File

سوالات تحقیق

در این مطالعه سعی شده است با توجه به مجموعه فایل های امریکن انگلیسی به سوالات زیر پاسخ داده شود:

1. ویژگی های صریح سری کتاب امریکن انگلیش فایل چیست؟

2. سری های American English File چه ارزش های آموزشی دارند؟

روش شناسی

چارچوب انتخاب شده

این مطالعه به لحاظ نظری بر اساس چارچوب لیتل جان (1998) خواهد بود. همانطور که او ادعا می کند، چارچوب سعی می کند با تجزیه و تحلیل جزئیات فعالیت های فردی و بر اساس ویژگی های مهم ، عمیق و عینی باشد تا ذهنی. بنابراین، او سؤالات زیر را مبنای چارچوب خود قرار داده است:

1. چه جنبه هایی از مواد را باید بررسی کنیم؟
2. چگونه می توانیم مواد را بررسی کنیم؟
3. چگونه می توانیم یافته های خود را با زمینه آموزشی خود مرتبط کنیم؟

در این بخش، لیتل جان بیان می‌کند که چارچوب او شامل دو بخش اصلی یعنی انتشار و طراحی است تا بر «روش‌شناسی» مطالب و «زمینه» آن تمرکز کند. همانطور که او می گوید، انتشار به جنبه های “ملموس” یا فیزیکی مواد و نحوه ظاهر آنها به عنوان یک مجموعه یا کتاب کامل مربوط می شود. بخش دوم در چارچوب، طراحی(به دنبال پیشنهاد ریچاردز و راجرز 1986) به تفکر زیربنایی مواد مربوط می شود. در اینجا ما با موضوعاتی مانند اهداف، اصول انتخاب، اصل توالی، موضوع و تمرکز موضوع سروکار داریم که در آن از شایستگی فرآیند یادگیرنده (دانش، تأثیر، توانایی ها، مهارت ها))، مشارکت (چه کسی چه کاری انجام می دهد) استفاده می کنیم. با چه کسی)، نقش یادگیرنده، نقش معلم و در نهایت نقش مواد به عنوان یک کل.

    کتاب American English File

شركت كنندگان کتاب امریکن انگلیش فایل

شرکت کنندگان در این مطالعه 19 نفر شامل 9 کارشناس ELT و 10 معلم زبان انگلیسی بودند. از کارشناسان ELT خواسته شد تا در این مطالعه برای تکمیل چک لیست برگه تجزیه و تحلیل وظایف (TAS) کمک کنند. از معلمان خواسته شد تا روی یکی از چک لیست هایی که برای ارزیابی طراحی کتاب درسی منتخب تهیه شده است، کار کنند. هر یک از این معلمان حداقل یک سال تجربه تدریس کتابهای درسی تحت تجزیه و تحلیل را داشتند.

 کتاب امریکن انگلیش فایل

مواد

مواد مطالعه مجموعه American English File، یک دوره انگلیسی پنج سطحی برای بزرگسالان و بزرگسالان جوان بود. 12 درصد از کل مواد به عنوان نمونه استخراج شد. لیتل جان استدلال می کند که “من دریافته ام که تجزیه و تحلیل حدود 10٪ تا 15٪ از کل مطالب مفید است”. (ص 196). این نمونه شامل پنج واحد، واحد میانی هر کتاب بود. هر واحد از سری فایل های انگلیسی آمریکایی از چهار بخش به اضافه دو صفحه انگلیسی کاربردی و نگارشی و یک بخش بررسی و بررسی دو صفحه ای تشکیل شده است. نمونه شامل 522 کار بود. هر کار با شماره ای که در برگه های تجزیه و تحلیل کار اعمال می شد، برچسب گذاری شد.

 کتاب امریکن انگلیش فایل

ابزار

چک لیستی به منظور بررسی ویژگی های صریح سری کتاب امریکن انگلیش فایل تهیه شد. این چک لیست بر اساس چارچوب لیتل جان (پیوست A) بود.

چک لیست دیگری بر اساس چارچوب لیتل جان (پیوست B) تحت عنوان برگه تحلیل وظایف وجود داشت. این چک لیست فعالیت ها و وظایف را در یک واحد معمولی هر کتاب درسی بر اساس آنچه که از زبان آموز انتظار می رود انجام دهد، با چه کسی و با چه محتوایی انجام دهد، بررسی می کند. هر بخش دارای چندین زیربخش نیز می باشد.

بخش اول مواد را با توجه به سه جنبه نوبتی (آغاز، پاسخ، و/یا عدم نیاز) بررسی می‌کند. تمرکز بر (نظام زبان، معنا، و/یا رابطه معنا-نظام)؛ و عملیات ذهنی (بازیابی حافظه بلند مدت، انتخاب اطلاعات، استفاده از دانش قبلی، ارتباط صدا با اشیا، مقایسه و غیره)

در بخش دوم، سه موقعیت ممکن بررسی می شود: یادگیرنده به کلاس، یادگیرنده به طور همزمان، و زبان آموزان به صورت جفت/گروه.

بخش سوم نیز به ورودی به یادگیرنده، خروجی مورد انتظار از زبان آموزان، منبع و طبیعت تقسیم می شود.

همچنین یک چک لیست سوم (ضمیمه C) بر اساس ادعاهای اعلام شده توسط نویسندگان مجموعه فایل آمریکایی انگلیسی و مفهوم طراحی ریچاردز و راجرز، همانطور که در چارچوب لیتل جان ذکر شده است، برای جستجوی ایده های شرکت کنندگان در مورد 30 بیانیه ایجاد شد. این اظهارات بر اساس ادعای نویسندگان انتخاب شده و سپس بر اساس 9 بخش از بخش طراحی در چارچوب لیتل جان دسته بندی شده است.

 کتاب امریکن انگلیش فایل

جمع آوری داده ها 

چک لیستی که برای بررسی ویژگی های صریح مجموعه های American English File تهیه شده است توسط خود محقق کار شده است زیرا همانطور که لیتل جان بیان می کند، این چک لیست به جنبه های محسوس یا فیزیکی مطالب می پردازد و بین ارزیاب های مختلف اختلاف نظر وجود نخواهد داشت. نتایج ارائه شده توسط این چک لیست

چک لیست دوم (TAS) به 9 کارشناس ELT به عنوان ارزیاب ارائه شد. در اینجا لازم به ذکر است که این چک لیست پیشنهادی لیتل جان به گونه ای تدوین شده است که حتی یک ارزیاب می تواند روی آن کار کند. در اینجا به منظور افزایش قابلیت اطمینان ارزیابی، از این نه متخصص خواسته شد تا در ارزیابی مواد کمک کنند. با توجه به گستره وسیع وظایف، غیرممکن بود که هر ارزیاب به تنهایی تمام 522 کار را تجزیه و تحلیل کند. بنابراین، وظایف به سه دسته تقسیم شدند که هر دسته شامل 174 وظیفه بود که به سه کارشناس ELT داده شد. در مجموع 9 ارزیاب و 522 کار وجود داشت. به هر گروه سه نفره از ارزیاب‌ها، نمونه‌ای از 174 کار و چک لیست برای کار ارائه شد. البته سازماندهی، مواد و ترتیب فعالیت ها در مجموعه کتاب های درسی کتاب امریکن انگلیش فایل به گونه ای است که در هر واحد تکرار می شود.

کتاب امریکن انگلیش فایل

سپس چک لیست سوم به ده معلم با تجربه در تدریس این مجموعه داده شد. معلمان در این بخش به ما کمک کردند، زیرا به دلیل تجربه ای که از تدریس این کتاب ها داشتند، ایده ای در مورد کل مطالب داشتند، نه فقط نمونه.

تحلیل داده ها کتاب امریکن انگلیش فایل

برای چک لیست اول، گزارشی از ویژگی های صریح سری فایل های انگلیسی آمریکایی در بخش نتایج ارائه شده است. با توجه به چک لیست TAS پس از تجزیه و تحلیل رتبه‌بندی هر یک از کارشناسان، با استفاده از روش‌های آماری و SPSS، شمارش فراوانی و شاخص‌های درصد برای ویژگی‌های فردی فهرست‌شده در برگه‌های تحلیل کار گزارش شد. علاوه بر این، به منظور بررسی همخوانی درونی بین رتبه‌بندی‌های نه خبره ELT، از آلفای کرونباخ استفاده شد و نشان داد که پایایی بین ارزیاب‌ها بین رتبه‌بندی‌ها مطلوب است (89/0).

چک لیست سوم (طراحی) به منظور یافتن دیدگاه موافق در مورد هر یک از بخش های ذکر شده در چارچوب لیتل جان تجزیه و تحلیل شد. همچنین پایایی بین رتبه‌بندی بین رتبه‌بندی ده معلم زبان انگلیسی از طریق آلفای کرونباخ محاسبه شد و ثبات مطلوبی (87/0) نشان داد.

نتایج

 کتاب امریکن انگلیش فایل

بخش اول چک لیست به نوبت گرفتن می پردازد. همانطور که لیتل جان (1998) می گوید نوبت به نوع مشارکتی اشاره دارد که یادگیرنده باید در هنگام انجام وظیفه یادگیری داشته باشد. هنگامی که یک زبان آموز در یک کار آموزشی شرکت می کند، ممکن است شروع به استفاده از زبان کند، یعنی از او انتظار می رود آنچه را که می خواهد بیان کند بدون هر نوع متنی بیان کند، یا ممکن است فقط به نوعی پاسخ دهد. زبان مورد انتظار او به طور محدود تعریف شده است. علاوه بر این، ممکن است اصلاً از زبان آموز توقع نباشد که از زبان استفاده کند، به عنوان مثال، ممکن است فقط از او خواسته شود که به گوش دادن گوش دهد، در این حالت هیچ شروع و پاسخی از زبان آموز انتظار نمی رود.

کتاب امریکن انگلیش فایل

همانطور که جدول 3.1 و شکل 3.1 نشان می دهد، از فراگیران انتظار می رفت که به نزدیک به نیمی (53.65٪) از وظایف موجود در American English File “پاسخ دهند”. بقیه تکالیف شامل 32.15٪ “شروع” و 14.3٪ “تکلیفی است که نیازی به شروع یا پاسخ دادن به یادگیرندگان ندارد”. این نتایج نشان می‌دهد که وظایف کتاب امریکن انگلیش فایل دانش‌آموزان را تشویق می‌کند تا از زبان استفاده کنند و مهم‌تر از آن، اغلب از آن‌ها می‌خواهند که خود را بیان کنند تا اینکه شنونده باشند.

جدول 3.1. فرکانس و درصد برای نوبت

شکل 3.1. نوبتی

این بخش از TAS به بررسی وظایف می پردازد تا ببیند که از زبان آموز انتظار می رود زمانی که در وظایف آموزشی ارائه شده توسط American English File شرکت می کند توجه خود را در کجا متمرکز کند. بر اساس تکلیف ارائه شده توسط کتاب درسی، ممکن است از زبان آموز خواسته شود که بر «نظام زبان» یعنی قواعد یا شکل زبان، «معنا» یعنی پیام زبان مورد استفاده، یا «رابطه معنا-نظام» تمرکز کند. یعنی رابطه شکل زبان و معنای آن.

کتاب امریکن انگلیش فایل

با توجه به جدول 3.2 و شکل 3.2، می توان نتیجه گرفت که وظایف در American English File عمدتاً بر روی معنا تمرکز می کنند، با توجه به اینکه حدود نیمی از وظایف فقط بر روی معنا تمرکز می کنند و 27.36٪ از آنها بر هر دو شکل و معنا تمرکز می کنند. همچنین می توان نتیجه گرفت که American English File با استفاده از وظایفی که توجه دانش آموزان را بیشتر به معنای زبان جلب می کند تا شکل آن، سعی در افزایش درک مطلب دارد.

جدول 3.2. فرکانس و درصد برای تمرکز

شکل 3.2. تمرکز

کتاب امریکن انگلیش فایل

در این بخش از TAS، ده مورد از عملیات ذهنی مورد بررسی قرار گرفت، یعنی «بازیابی از حافظه بلندمدت» یعنی یک عملیات ذهنی که از طریق آن از زبان آموز انتظار می رود مواردی را از واحدهای قبلی به کار فعلی، «ساخت متن» که توسط آن یادگیرنده نسبتاً طولانی گفتمان گفتاری یا نوشتاری (بیش از 50 کلمه) را تولید می کند، “از دانش قبلی استفاده کنید” که در آن یادگیرنده برای انجام یک کار باید از دانش زبانی قبلی خود استفاده کند، “ارتباط صداها با اشیاء» که زبان آموزان با استفاده از آن گوش می دهند و سپس به شیء مذکور اشاره می کنند یا در کتاب درسی خود شیئی را علامت گذاری می کنند، «مقایسه» که زبان آموزان از طریق آن دو یا چند مجموعه داده زبانی را بر اساس معنا یا شکل مقایسه می کنند.”رمزگشایی معنای معنایی” که در آن از زبان آموزان انتظار می رود معنای سطحی زبان داده شده یا آنچه را که متن پیشنهاد می کند استنتاج کنند، “اطلاعاتی را انتخاب کنید” که از طریق آن زبان آموزان قطعاتی از اطلاعات را از یک متن استخراج می کنند، به ویژه برای پاسخ به سوالات درک مطلب، “تکرار”. با بسط” که در آن زبان آموزان با طرح کلی برای استفاده به عنوان چارچوبی برای تولید جملات طولانی تر، “استنتاج قواعد زبان” که در آن زبان آموزان قرار است قوانین زبان را بر اساس مثال های فراوان ارائه شده به او استنباط کنند، ارائه می شود. در نهایت “اعمال قانون زبان” که در آن قانون زبان به دانش آموز داده می شود و از او خواسته می شود که یک قطعه زبان تولید کند یا مطابق با استفاده صحیح از قانون پاسخ دهد.”انتخاب اطلاعات” که از طریق آن زبان آموزان بخش هایی از اطلاعات را از یک متن استخراج می کنند، به ویژه برای پاسخ به سوالات درک مطلب، “تکرار با بسط” که در آن زبان آموزان با طرح کلی ارائه می شوند تا به عنوان چارچوبی برای تولید جملات طولانی تر استفاده شود، “استنتاج زبان”. قواعد» که در آن زبان آموزان قرار است قواعد زبانی را بر اساس مثال های فراوانی که در اختیار او قرار داده شده استنباط کنند و در نهایت «قانون زبان را اعمال کن» که در آن قانون زبان به دانش آموز داده می شود و از دانش آموز خواسته می شود که یک قطعه زبان تولید کند یا پاسخ دهد. با توجه به استفاده صحیح از قانون.”انتخاب اطلاعات” که از طریق آن زبان آموزان بخش هایی از اطلاعات را از یک متن استخراج می کنند، به ویژه برای پاسخ به سوالات درک مطلب، “تکرار با بسط” که در آن زبان آموزان با طرح کلی ارائه می شوند تا به عنوان چارچوبی برای تولید جملات طولانی تر استفاده شود، “استنتاج زبان”. قواعد» که در آن زبان آموزان قرار است قواعد زبانی را بر اساس مثال های فراوانی که در اختیار او قرار داده شده استنباط کنند و در نهایت «قانون زبان را اعمال کن» که در آن قانون زبان به دانش آموز داده می شود و از دانش آموز خواسته می شود که یک قطعه زبان تولید کند یا پاسخ دهد. با توجه به استفاده صحیح از قانون.و در نهایت «اعمال قانون زبان» که در آن قانون زبان به دانش‌آموز داده می‌شود و از او خواسته می‌شود که یک قطعه زبان تولید کند یا طبق استفاده صحیح از قانون پاسخ دهد.و در نهایت «اعمال قانون زبان» که در آن قانون زبان به دانش‌آموز داده می‌شود و از او خواسته می‌شود که یک قطعه زبان تولید کند یا طبق استفاده صحیح از قانون پاسخ دهد.

کتاب امریکن انگلیش فایل

همانطور که جدول 3.3 و شکل 3.3 نشان می دهد، “رمزگشایی معنای معنایی” کمی بیشتر از سایر عملیات ها (17.1٪) استفاده می شود. از جدول می توان دریافت که American English File فعالیت هایی را در اختیار زبان آموزان قرار می دهد که به آنها فرصت استنباط معنای متون را می دهد. کتاب امریکن انگلیش فایل توجه کمتری به تکرار با بسط دارد که این واقعیت را آشکار می کند که نیازی به یادگیری زبان انگلیسی از طریق تکرار زیاد نیست.

جدول 3.3. فرکانس و درصد برای عملیات ذهنی

شکل 3.3.  عملیات ذهنی

این بخش از TAS به دنبال یافتن نوع تعاملی است که بین دانش آموزان و کلاس یا معلم در حین انجام یک کار رخ می دهد. سه نوع تعامل در این بخش به عنوان “یادگیرنده به کلاس” در نظر گرفته می شود که در آن یک دانش آموز قرار است گزارش های خود را به سایرین در کلاس ارائه دهد، “یادگیرندگان به طور همزمان” که در آن هر دانش آموز تکالیف مورد نیاز را انجام می دهد اما نه در کلاس. همکاری با دیگر فراگیران، و “یادگیرندگان به صورت جفتی/گروهی” که در آن فراگیران ملزم به تعامل با یکدیگر به صورت جفت یا گروهی برای انجام کار هستند.

همانطور که در جدول 3.4 و شکل 3.4 مشاهده می شود، فعالیت هایی که دانش آموزان را ملزم به انجام یک تکلیف به طور همزمان می کند، 52.4% از کل وظایف مجموعه را تشکیل می دهد. در خاتمه مشاهده می کنیم که نویسندگان American English File علیرغم الزام فراگیران به کار دو نفره در فرآیند یادگیری، توجه زیادی به وظایفی داشته اند که فراگیران را درگیر فعالیت هایی می کند که باید به صورت انفرادی به طور همزمان انجام شوند.

جدول 3.4. فرکانس و درصد برای چه کسی با؟

شکل 3.4. با کی؟

این بخش کانال و/یا طول ورودی ارائه شده برای زبان آموزان را بررسی می کند. ورودی به شکل «گرافیک» است، به عنوان مثال، تصاویر، تصاویر، نمودارها، و غیره، «کلمات/عبارات شفاهی»، «گفتمان مبسوط شفاهی»، «کلمات/عبارات نوشتاری»، «گفتار گسترده نوشتاری»، یا «صدا» /موسیقی».

همانطور که جدول 3.5 و شکل 3.5 نشان می دهد، کلمات/عبارات نوشتاری منبع اصلی ورودی (31.80٪) هستند، در حالی که منبع ورودی گرافیکی که به اندازه نوشتن در تشویق و انگیزش یادگیرندگان مهم است، کمترین نسبت کل وظایف را دارد.

جدول 3.5.  فرکانس و درصد ورودی به فراگیران

شکل 3.5. ورودی به فراگیران

این نوع خروجی مورد انتظار از زبان آموزان می تواند کتبی یا شفاهی باشد. به عبارت دیگر می تواند به صورت طول کلمات یا عبارات یا به صورت طول گسترده باشد. در چهارچوب گفتمان لیتل جان که بیش از 50 کلمه است به عنوان یک فرم بسط یافته در نظر گرفته شده است.

همانطور که جدول 3.6 و شکل 3.6 نشان می دهد، بیشترین توجه به کلمات و عبارات شفاهی (70/40 درصد) بوده است در حالی که گفتمان مبسوط مکتوب کمترین نسبت خروجی را در تکالیف دارد (10/11 درصد). در پایان می توان فهمید که این سریال بیشتر به شکل شفاهی خروجی که در مکالمات و ارتباطات روزمره استفاده می شود، توجه دارد. برای شکل نوشتاری خروجی، بیشتر بر ساختارها در سطح کلمات و عبارات تمرکز می‌کند تا فرم توسعه‌یافته.

جدول 3.6. فرکانس و درصد خروجی مورد انتظار از زبان آموزان

شکل 3.6 . خروجی مورد انتظار از زبان آموزان

TAS سه منبع احتمالی محتوا را برای درس ها و فعالیت های آنها بررسی می کند. محتوای درس ها چه توسط مواد، چه توسط زبان آموزان و چه توسط معلمان ارائه می شود. همانطور که جدول 3.7 و شکل 3.7 نشان می دهد که کتاب درسی حجم زیادی از مطالب و مطالب را برای خود درس ارائه می دهد (64.10%). به نظر می‌رسد این سریال از معلمان می‌خواهد که به کتاب راهنمای خود و سایر مؤلفه‌ها پایبند باشند.

جدول 3.7. فرکانس و درصد برای منبع

شکل 3.7 . منبع

در این بخش از تحلیل، نوع محتوایی که محور فعالیت یادگیری است مورد بررسی قرار می گیرد. محتوایی که یادگیرندگان و معلمان باید با آن کار کنند ممکن است ماهیت متفاوتی داشته باشد. ممکن است نیاز به نظر شخصی داشته باشد یا ممکن است مستلزم دخالت حقایق، تخیل یا اطلاعات شخصی باشد. برخی از فعالیت ها نیز ممکن است برای انجام به دانش فرازبانی زبان آموزان نیاز داشته باشند.

همانطور که جدول 3.8 و شکل 3.8 نشان می دهد، Fact در کل تکالیف (40.20%) بیشتر است، اما داستان کمترین فراوانی را در وظایف طبیعت دارد (3.70%). در واقع، در این مجموعه سعی شده است تا با استفاده از اطلاعات و نظرات خود، وظایف به گونه ای طراحی شود که دانش آموزان را در زمینه های معتبر قرار دهد.

جدول 3.8. فرکانس و درصد برای طبیعت

شکل 3.8 . طبیعت

نتایج

بخش دوم در چارچوب لیتل جان، طراحی، به تفکر زیربنایی مواد مربوط می شود. این بخش شامل در نظر گرفتن زمینه هایی مانند اهداف ظاهری مواد، نحوه انتخاب و ترتیب وظایف، زبان و محتوا در مواد است. نتایج مطالعه طرح می تواند به ارزیاب ها کمک کند تا ببینند توسعه دهندگان مواد تا چه حد در دستیابی به اهداف مورد نظر خود موفق بوده اند.

همانطور که جدول 3.9 و شکل 3.9 نشان می دهد، کتاب درسی منتخب 60 درصد نمره بهینه (90 از 150) را برای بخش اهداف و مقاصد به دست آورده است. اصول انتخاب 58 درصد از نمره بهینه (87 از 200) را کسب کردند. اصل توالی یابی 6/41 درصد امتیاز بهینه (2/83 از 150) را دریافت کرد. نمره به دست آمده برای موضوع و تمرکز موضوع 62 درصد از نمره بهینه (144 از 200) بود که نسبتاً بالا به نظر می رسد. انواع فعالیت های یاددهی/یادگیری 4/32 درصد از امتیازات بهینه (81 از 250) را به دست آوردند. مشارکت 2/35 درصد از نمرات بهینه (8/52 از 150) را دریافت کرد. نمره بعدی نقش کلاسی معلمان و فراگیران به دست آمد که 40.4 درصد نسبت بهینه (80.8 از 200) بود. نقش یادگیرنده در یادگیری 46 درصد از نمره بهینه (92 از 200) را به دست آورد و در نهایت نقش کل مواد 41 را کسب کرد. 6 درصد از نمرات بهینه (124.8 از 300). در خاتمه می توان دریافت که نمرات گفته های مربوط به ادعای نویسندگان بالاست که می تواند نشانه موفقیت نویسندگان سریال باشد.

جدول 3.9. امتیاز کل و درصد نسبت برای طراحی

شکل 3.9 . طرح

بحث

در این مطالعه از چارچوب لیتل جان (1998) استفاده شد. با استفاده از این چارچوب، محقق سعی در پاسخگویی به سوالات زیر دارد:

سوال اول : ویژگی های صریح سری American English File چیست؟

همانطور که قبلاً ذکر شد، در مورد ویژگی های صریح کتاب درسی بین محققان و ارزیابان اختلاف نظر وجود ندارد، زیرا همانطور که لیتل جان بیان کرد، آنها به جنبه های محسوس یا فیزیکی مواد و نحوه ظاهر آنها به عنوان یک مجموعه یا کتاب کامل مرتبط هستند. بنابراین ویژگی های صریح American English File مواردی است که در بخش نتیجه بر اساس نتایج اعمال چک لیست های لیتل جان ذکر شده است.

سوال دوم: سری های American English File چه ارزش آموزشی دارند؟

ارزش های آموزشی American English File به شرح زیر است:

I. با توجه به نتایج مطالعه (جدول 3.1) مشخص شد که وظایف موجود در مجموعه فایل انگلیسی آمریکایی بیشتر دانش آموزان را به استفاده از زبان تشویق می کند و بیشتر بر مشارکت فراگیران در فعالیت های کلاس تمرکز می کند.

II. نتایج این مطالعه (جدول 3.2) نشان می‌دهد که مجموعه‌های American English File بیشتر سعی می‌کنند از معنا به عنوان مبنای کار یادگیری استفاده کنند که با ادعای نویسندگان تنظیم می‌شود.

III. بر اساس نتایج مطالعه (جدول 3.3) مشخص می‌شود که American English File وظایفی را در اختیار دانش‌آموزان قرار می‌دهد که این فرصت را برای استنباط معنای متون همراه با اعمال قاعده زبان، یادآوری آموخته‌های قبلی و استفاده از دانش زبانی قبلی که می‌تواند مرتبط باشد و در کارها و فعالیت های جدید به کار گرفته شود. این ویژگی ها به کتاب درسی قوام و استمرار بیشتری می بخشد.

IV. با توجه به (جدول 3.4) American English File توجه بیشتری به وظایفی دارد که فراگیران را درگیر فعالیت هایی می کند که باید به صورت فردی به طور همزمان انجام شوند تا فعالیت های گروهی.

V. این مطالعه همچنین نشان می دهد که (جدول 3.5) American English File توجه بیشتری به کلمه/عبارات نوشتاری شکل ورودی داشته است.

VI. یکی از ارزش های آموزشی این مجموعه با توجه به نتایج این مطالعه (جدول 3.6) توجه آن به شکل کلمه/عبارات شفاهی خروجی مورد انتظار از زبان آموزان است.

VII. نتایج مطالعه همچنین نشان داد که (جدول 3.7) برای اکثر کارها و فعالیت ها خود کتاب درسی متون خود را به عنوان منبع محتوا مشخص می کند. این شامل تمرین سیستماتیک زبان عملی مانند: نحوه درخواست جهت، نحوه درخواست خدمات در هتل، فرودگاه و غیره است. علاوه بر این، American English File محتوایی را برای کمک به دانش‌آموزان برای ایجاد تسلط فرهنگی با ایجاد و آگاهی از قوانین مختلف در سراسر جهان فراهم می‌کند. فرهنگ برای موضوعاتی مانند ادب، احوالپرسی و معرفی و غیره.

هشتم. با توجه به نتایج این پژوهش (جدول 3.8) مشخص شد که واقعیت در کل تکالیف بیشتر است در حالی که داستان کمترین فراوانی را در تکالیف طبیعت دارد. وظایف این مجموعه ماهیت های مختلفی دارند. دانش فرازبانی به زبان آموزان کمک می کند تا از طریق بازتاب و تجزیه و تحلیل زبان به دانش ساختار فرم ها و سایر جنبه های زبان برسند.

نتیجه گیری

اگرچه تعدادی از کاستی‌ها و ایرادات در مجموعه‌های American English File یافت شد، به نظر می‌رسد نتایج مطالعه نشان می‌دهد که این کتاب درسی خاص ELT به خوبی از یک تحلیل دقیق و عمیق برخوردار است و ارزش‌های آموزشی و ویژگی‌های مثبت آن بسیار بیشتر است. معایب هم نتایج ارزیابی کارشناسان و هم معلمان نشان داد که مجموعه‌های American English File با اهداف تعیین‌شده توسط نویسندگان مطابقت دارند. البته به معلمان زبان انگلیسی که این مجموعه را تدریس می‌کنند پیشنهاد می‌شود که کاستی‌ها را در نظر گرفته و با تکمیل، اصلاح و انطباق جنبه‌های مشکل‌دار کتاب سعی در رفع یا جبران این ایرادات داشته باشند.

مفاهیم

یافته های این مطالعه می تواند در زمینه های عملی یادگیری و آموزش زبان دوم یا خارجی و همچنین تولید مواد گنجانده شود. انتظار می رود معلمان انگلیسی از این مطالعه بهره مند شوند زیرا به آنها ایده ای در مورد ویژگی ها، ویژگی های مثبت و کاستی های کتاب درسی می دهد که ممکن است بخواهند تدریس کنند. ناشران، نویسندگان و توسعه دهندگان مواد نیز می توانند از این مطالعه بهره مند شوند، زیرا می توانند محاسن و معایب کتاب درسی مورد تجزیه و تحلیل را برای توسعه مطالب جدید با ویژگی های مثبت بیشتر در نظر بگیرند.

محدودیت های مطالعه

چارچوب های مختلفی برای ارزشیابی کتاب درسی وجود دارد. هر یک از این چارچوب ها، کتاب درسی منتخب را بر اساس تعدادی از نظریه ها و مفروضات بررسی می کند. برخی یک کتاب درسی را تجزیه و تحلیل می کنند تا ببینند تا چه حد توجه عملی به ارائه مطالب در آن اعمال می شود. دیگران ممکن است سعی کنند جنبه های انتقادی ارائه محتوا را در یک کتاب خاص مانند بازنمایی جنسیتی بررسی کنند. به این ترتیب، این مطالعه نمی تواند ادعای جامع بودن داشته باشد و محقق نمی تواند ادعا کند که تمام جنبه های ممکن از کتاب درسی انتخاب شده تحلیل شده است. هنوز انبوهی از مسائل دیگر وجود دارد که باید در مجموعه های American English File بررسی شوند.

پیشنهاداتی برای مطالعه بیشتر

جنبه‌های مختلف مجموعه‌های American English File برای ارزیابی و تحلیل بیشتر باز است. مطالعه تکمیلی برای استخراج تحلیل روان‌زبانی مجموعه‌های American English File مورد نیاز است. جنبه های عملگرایانه محتوای این کتاب نیز در یک مطالعه قابل بررسی است. از آنجایی که کتاب های درسی ELT زیادی در بازار وجود دارد، می توان ارزیابی هایی را بر روی سایر کتاب های درسی پرکاربرد نیز انجام داد.